Novembre : Lecture par les élèves de Si c’est un homme de Primo Levi.
Il s’agit du témoignage d’un rescapé d’Auschwitz, et aussi d’un texte de référence de la littérature concentrationnaire.

Ce travail s’insère dans l’objet d’étude : le biographique ou le récit de vie.
L’étude du texte sera guidée par la problématique : Comment dire le camp ? Par quels moyens exprimer l’inexprimable ?

Il s’agit de comprendre les enjeux historiques, philosophiques et humains du témoignage de Primo Levi.

Des exposés ont pour but de restituer devant la classe entière le résultat de travaux réalisés en petits groupes, et d’initier une discussion.

Janvier : Exposés par les élèves, sur les thèmes :
La structure du texte, sa composition
Témoignage et littérature
L’entreprise de déshumanisation
« Naufragés et rescapés »
Le fonctionnement du Lager

Les exposés oraux seront ensuite repris sous forme de synthèses écrites qui apparaîtront sur un CD Rom regroupant tous les travaux relatifs au projet.

Janvier : Rencontre avec un déporté.
Nous espérons faire venir au lycée Monsieur Léon Lehrer, auteur du témoignage : 172749, un poulbot à Pitchipoï, Editions Causette, 1998.
Auparavant, les élèves auront lu des extraits choisis de son texte.

Autre contact par l’intermédiaire d’un témoin direct, après avoir travaillé sur un témoignage écrit.

-Echanger pour approcher le camp et perpétuer la mémoire.

-Comprendre qui sont les victimes du système concentrationnaire. A partir de l’exemple de Monsieur Lehrer, comprendre à partir de quand il se sent en danger, puis les différentes persécutions qu’il a subies.

-Quelles sont les motivations du témoignage ? ses difficultés ?

Réactions des élèves à la suite de cette rencontre (productions écrites sur CDRom)
+ film de la rencontre avec Monsieur Lehrer pour mettre sur le CD Rom les extraits les plus significatifs.

Février : Journée de sensibilisation au Mémorial de la Shoah à Paris.

Parallèlement, en histoire, nous aurons terminé le cours sur la 1ère guerre mondiale, et nous nous poserons comme question : Pourquoi cette guerre, qui devait être la " der des ders ", va-t-elle être suivie une génération plus tard par un nouveau conflit mondial, encore plus meurtrier ?

-Se rendre dans un lieu dédié à la mémoire, et un lieu qui reflète l'évolution de cette mémoire.

-Eviter la visite musée, pour bien voir les déportés comme des hommes.

-Rappeler que les juifs ont été les principales victimes du système concentrationnaire.

-Faire prendre conscience aux élèves de l'ampleur du génocide dans l'Europe sous contrôle nazi, et de la responsabilité des autorités locales (gouvernements, administrations…), que ce soit en Italie (Primo Levi) ou en France (Monsieur Lehrer, responsabilité de l'Etat Français dans les rafles de juifs vivant sur le sol français, collaboration dans la lutte contre les résistants…) Þ La Shoah, tragédie d'un continent.

Productions d'élèves sur le CD Rom (réactions durant la visite, travail sur la dimension européenne du génocide)+ film ou images de la visite sur le CD Rom

Février : Après la visite du Mémorial de Paris, préparation du voyage à Auschwitz, en particulier avec le film d' Alain Resnais, Nuit et Brouillard, 1955.

En quoi ce film participe-t-il à la création d'une mémoire sur la guerre ?

-Un film qui essaie de montrer la réalité des camps (déshumanisation, utilisation de " méthodes industrielles " pour tuer…), et qui a contribué à rompre le silence d'après-guerre en France.

-Mais en même temps un film où la spécificité du génocide juif n'est pas encore prise en compte (différents types de camps et différents types de déportés mis sur le même plan par les images)+ un film soumis à la commission de censure française, qui impose à Resnais de retirer l'image d'un policier français devant le camp de PithiviersÞ On accepte de regarder la réalité des camps, mais il n'est pas encore question dans les années 50 de montrer la collaboration de la France de Vichy dans la déportation.

Þ Le film devient objet de mémoire.

= travail qui doit faire réfléchir à la notion de mémoire en construction permanente.

Sur le CD Rom, compte-rendu sur Nuit et Brouillard.

Début mars : Voyage à Auschwitz

-Auschwitz, lieu de concentration et d’extermination

= à la fois un camp de travail forcé, de déshumanisation lente, et un camp de la mort immédiate.

Þ Faire prendre conscience aux élèves de la dimension concrète de la mort au cours de la seconde guerre mondiale, en revenant sur un lieu de mémoire et en insistant sur l’histoire « vécue », et les sensibiliser à la spécificité du génocide.Lutter contre une certaine forme de banalisation de la mort chez les lycéens (images de fiction…)

Productions d'élèves sur le CD Rom (réactions durant la visite)
+ film ou images de la visite sur le CD Rom

Mars-Avril :

- En histoire, nous traiterons l'entre-deux-guerres :
· la crise des démocraties populaires
· les totalitarismes

- En Français : la transmission de la mémoire.

- Comprendre que la déportation est la conséquence de l'idéologie raciste et expansionniste nazie.

Þ Tout un cheminement en amont faisant glisser vers le système concentrationnaire , pas un hasard.

- Points communs et différences entre les régimes totalitaires du XXème siècle. Insister sur les spécificités du nazisme.

Préserver et transmettre la mémoire.Les élèves deviennent, à leur niveau, des passeurs de mémoire.

Réalisation définitive du CD Rom.

Ateliers d'écriture : la mémoire de la Shoah aujourd'hui.

Mai:

- En Histoire, nous traiterons la seconde guerre mondiale :
· Les phases de la guerre
· L'Europe sous l'occupation nazie
· La France des années noires

- Elargissement par rapport au voyage.

- 1945 : la libération des camps et le retour des survivants.

Þ A la fois grand choc pour l'Humanité (procès de Nuremberg, notion de crime contre l'Humanité…), mais aussi espoir de réconciliation des peuples (reconstruction d'une Europe unie, naissance de l'ONU)

Diffusion du CD Rom aux autres classes de 1ère.Débats et réactions.

Année de Terminale L:

Travail sur : Bilan et mémoires de la seconde guerre mondiale en France, dans le cadre du programme d'histoire.

- De nouveau réflexion sur la construction de mémoires différentes selon les personnes, et sur l'évolution de ces mémoires.

- Montrer que le fascisme n'est pas mort à l'ouverture des camps + la nécessaire vigilance face au racisme, à l'intolérance, aux thèses révisionnistes ou négationnistes.

- Analyser le renforcement de l'idée européenne.

Travail sur des films ayant pour sujet la seconde guerre mondiale, depuis 1945.