[AUSCHWITZ] BEWERTUNG DER TPE

DIE ARBEIT ERLEDIGT

WÄHREND DES JAHRES:

DIE T.P.E.

(PERSÖNLICHE ARBEITEN RAHMEN)

Die Sitzungen begannen im Februar. In Zusammenarbeit mit meiner Kollegin von Lettres Modernes, Frau Buzin-Guérin, wurden den Schülern viele Themen über die Shoah angeboten (vgl. das ursprüngliche Projekt). Einige von ihnen (insgesamt zehn) wollten nicht an diesem Thema arbeiten, ohne jedoch die Gründe dafür darzulegen.

Da es sich um persönliche Aufgaben handelt, haben wir die Schüler absichtlich vor ihren eigenen Schwierigkeiten gestellt. Ich habe ihnen jedoch eine wichtige Dokumentation zur Verfügung gestellt und stand ihnen zur Verfügung, insbesondere um sie mit direkten oder indirekten Zeugen des Holocaust zu treffen.

Die Bilanz ist insgesamt gemischt. Diese T.P.E. waren nicht besser oder schlechter, als wenn die Reise nach Auschwitz nicht unternommen worden wäre. Die Mängel und Qualitäten der Gesamtheit der Themen sind diejenigen, die in der Disziplin zu finden sind.

- Man findet die Schwierigkeiten, mit denen sie bei der Herausbildung einer Problematik eines Themas zu kämpfen haben: vage Bezeichnungen, keine Problematik oder Problematik, die nicht auf das Thema zugeschnitten ist, Plan des T.P.E. der nicht auf die formulierte Problematik antwortet. Hinsichtlich der Form gibt es manchmal keine Einleitung, keine Schlussfolgerung.

Der Fall der 3^th Teil des T.P.E. über den Entmenschlichungsprozess ist in dieser Hinsicht aufschlussreich. Der Schüler wollte mit einer bestimmten Kommilitonin arbeiten und nicht mit der Gruppe, die bereits am Negationismus arbeitete. Daher der "Trick-Pass", um den Negationismus zu einem weiteren (dieser Begriff ist schon ein Eingeständnis des Missverständnisses an sich) Form von Entmenschlichung zu machen. Ich habe sie nicht davon abgehalten: Ich hatte gehofft, dass sie bei der Arbeit an diesem Konzept der Entmenschlichung erkennen würde, in welcher Sackgasse sie sich befand. Es war nichts! Es scheint, dass die drei Mädchen dieser Gruppe auf eigene Faust gearbeitet haben, ohne sich darum zu kümmern, was die anderen taten.

Das T.P.E. über den Widerstand zeigt auch ein völliges Fehlen meiner Trise des Themas. Neben den Wiederholungen von einem Teil zum anderen sind zahlreiche Nebenthemen zu bemerken, die die Kohärenz des Ganzen erheblich beeinträchtigen: ein Teil widmet sich dem täglichen Leben unter der Besatzung, eine Entwicklung zur Gestapo, die sich nur auf ihre Umsetzung in Deutschland in den 1930er Jahren bezieht

- Ein weiterer Fehler der T.P.E. dem diese Klasse nicht mehr entging als die anderen, das Drama des Kopierens/Einfügen und das völlige Fehlen persönlicher Reflexion.

Die beiden Themen zum Leugnen (die Leugnung und die 3^th ein Teil des auf Prozess der Entmenschlichung bereits zitiert) haben mehr von der Plünderung der Website als Referenz, die http://www.phdn.org/negation/definition.html ein wirkliches Verständnis der Herausforderung, die die Leugnung für das Gedächtnis darstellt.

Ebenso ist die Arbeit über das Gedächtnis des Krieges und seine Entwicklung nur ein unbeholfener Versuch, den Artikel von P. Ricoeur zusammenzufassen, in dem die Schüler offensichtlich kein einziges Wort verstanden haben

Bei einer Reihe von Themen kann nicht festgestellt werden, ob die Schüler wirklich verstanden und verstanden haben, was sie kopiert haben.

- Erwähnenswert sind auch die Fehltritte (vor denen meine Kollegin und ich jedoch gewarnt haben), die man "traditionell" bei dieser Art von Arbeiten findet: die Referenzen der Dokumente werden nie angegeben (sie dienen nur zur "Veranschaulichung", aber ihre Quelle ist nicht identifizierbar), die Bibliographien (wenn sie erscheinen!) sind sehr unvollständig und unbrauchbar ("die Zeitung Le Monde")

In der Tat ist die Investition von Individuum zu Individuum sehr unterschiedlich: Die Schüler, die im Allgemeinen im Unterricht ernst genommen wurden, waren es bei den TPE. Diejenigen, die es nicht oder wenig gewöhnlich sind, nicht mehr Shoah waren oder nicht, Reise nach Auschwitz oder nicht Selten sind diejenigen im Übrigen, die die Reise nach Auschwitz in der Reflexion ausgenutzt haben, die sie geführt haben.

Ich musste alle TPE (mit Ausnahme eines einzigen) vollständig neu erfassen, hatte nur die "Papier"-Versionen in den Händen und korrigierte nur die Rechtschreibfehler (wobei ich trotz meiner Bemühungen wahrscheinlich einige hinterlassen habe!) und die Syntax, wenn sie wirklich zu inkonsistent war. Aber ich habe keine Irrtümer, keinen Widerspruch korrigiert, obwohl mich einige Behauptungen erschauern ließen (vgl. die Zahlen zur Abschiebung im TPE über die Kinder von Deportierten, die Verwechslungen zwischen Vernichtungs- und Konzentrationslagern, Behauptungen, dass Vichy seine vollen Befugnisse behalte, auch in besetzten Gebieten und so weiter ).

Es gibt jedoch einige Arbeiten, die für das Engagement der Schüler besonders erwähnenswert sind. Die beiden, die an der Kunst und dem Holocaust gearbeitet haben, haben es mit Relevanz und interessanter persönlicher Reflexion getan. Diejenigen, die an der Erinnerung an die Deportation in Bergerac gearbeitet haben, haben bei einer Reihe von Personen mehrere Schritte unternommen. Ein anderer zögerte nicht, nach Bordeaux zu reisen, um die Überreste dieser Erinnerung zu filmen. Die Arbeit über den Prozess der Entmenschlichung (der erste Teil) wurde besonders gut durchgeführt. Auch die Arbeit mit der Fotografie in den Lagern ist, trotz einiger Ungereimtheiten, nicht uninteressant.

Diese Arbeiten wurden notiert, aber die Noten (und Beurteilungen) wurden manuell auf die Bulletins übertragen; sie haben daher keine Auswirkungen auf die vierteljährlichen Durchschnittswerte. Schließlich mussten wir manchmal innerhalb ein und derselben Gruppe die verschiedenen Akteure mit ganz unterschiedlichen Investitionen unterscheiden. Die Note berücksichtigt den Inhalt, die Form, aber auch die mündliche Darbietung.

Betitelt	Bewertungen	Notes (/20)
Die Weitergabe der Erinnerung an die Deportation durch die Deportierten an ihre Kinder	Oberflächliches Set. Viel zu spät geliefert.	04
Die Deportation nach Bordeaux	Ungleichmäßige Investition der Gruppenmitglieder. Einige Aspekte hätten weiterentwickelt werden müssen.	13 und 08
Die Erinnerung an die Deportation nach Bergerac	Eine sinnvolle und effiziente Investition.	16
Die Erinnerung an den Völkermord und seine Entwicklung	Die relevanten kulturellen Spuren wurden eliminiert. Der Qualitätsgedanke fehlt in diesem Dossier.	08
Die deutsche Repression gegen den französischen Widerstand im Zweiten Weltkrieg	Ein Ansatz, der angesichts der gewählten Problematik nicht ausreichend analytisch ist	08
Das Zeugenfoto des nationalsozialistischen Konzentrationssystems	Zu vertiefende Analyse. Ungeschickter Aufbau des Ganzen.	11
Kunst und der Holocaust	Aussagekräftige Analysen und gute Präsentation.	17
Die Leugnung	Insgesamt wenig gründlich. Fehlende persönliche Analyse.	08
Der Prozess der Entmenschlichung im Konzentrationssystem	Insgesamt ungleich, sowohl bei den Investitionen als auch bei der Analyse.	16 12 und 10

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