[AUSCHWITZ] BEWERTUNG DER TPE

DIE ARBEIT LEISTET

DAS GANZE JAHR ÜBER:

DIE T.P.E.

(PERSÖNLICHE RAHMENARBEITEN)

Die Sitzungen begannen im Februar. In Zusammenarbeit mit meiner Kollegin für moderne Literatur, Frau Buzin-Guérin, wurden den Schülern zahlreiche Themen zur Shoah vorgeschlagen (vgl. das ursprüngliche Projekt). Eine Reihe von ihnen (insgesamt zehn) wollte nicht an diesem Thema arbeiten, ohne jedoch die Gründe dafür anzugeben.

Da es sich um persönliche Arbeiten handelte, haben wir die Schüler absichtlich mit ihren Schwierigkeiten konfrontiert gelassen. Ich habe ihnen dennoch eine wichtige Dokumentation zur Verfügung gestellt und stand ihnen zur Verfügung, insbesondere um sie mit direkten oder indirekten Zeugen der Shoah zu treffen.

Die Bilanz ist insgesamt gemischt. Diese T.P.E. waren weder besser noch schlechter, als wenn die Reise nach Auschwitz nicht unternommen worden wäre. Die Fehler und Qualitäten aller Themen sind diejenigen, die man in der Disziplin findet.

- Es zeigt sich, welche Schwierigkeiten sie haben, ein Thema zu thematisieren: vage Überschriften, das Fehlen eines Themas oder ein Problem, das nicht zum Thema passt, der T.P.E.-Plan, der nicht auf das aufgeführte Thema eingeht. Was die Form betrifft, gibt es manchmal keine Einleitung. keine Schlussfolgerung.

Der Fall der 3^e Teil des T.P.E. über den Prozess der Entmenschlichung ist in dieser Hinsicht aufschlussreich. Der Schüler wollte mit einer ganz bestimmten Mitschülerin arbeiten und nicht mit der Gruppe, die bereits an der Leugnung gearbeitet hatte, daher der "Trick-Pass", um die Leugnung zu einer weiteren (dieser Begriff ist schon ein Eingeständnis des Missverständnisses an sich!) Form der Entmenschlichung zu machen. Ich habe sie nicht davon abgehalten: Ich hoffte, dass sie, indem sie an diesem Konzept der Entmenschlichung arbeitete, die Sackgasse erkennen würde, in der sie sich befand. Das war nichts! Es scheint, als hätten die drei Mädchen dieser Gruppe jeweils für sich gearbeitet, ohne sich zu sorgen, was die anderen taten.

Die T.P.E. über den Widerstand zeigt ebenfalls ein völliges Fehlen meines Bewusstseins für das Thema. Neben den Wiederholungen von einem Teil zum anderen gibt es zahlreiche Nebenthemen, die die Kohärenz des Ganzen erheblich beeinträchtigen: ein Teil, der dem täglichen Leben unter der Besatzung gewidmet ist, eine Entwicklung über die Gestapo, die sich nur auf ihre Umsetzung in Deutschland in den dreißiger Jahren bezieht

- Ein weiterer Mangel der T.P.E., dem diese Klasse nicht mehr entgangen ist als die anderen, das Drama des Kopierens und Einfügens sowie das völlige Fehlen persönlichen Denkens.

Die beiden Themen zur Leugnung (der Negationismus und die 3^e Teil des Berichts über den Entmenschungsprozess bereits zitiert) halten mehr an der Plünderung der Website fest, die zwar als Referenz dient, aber http://www.phdn.org/negation/definition.html dass von einem echten Verständnis der Herausforderung, die der Negationismus für das Gedächtnis darstellt.

Ebenso ist die Arbeit über das Gedächtnis des Krieges und seine Entwicklung nur ein ungeschickter Versuch, den Artikel von P. Ricoeur zusammenzufassen, von dem die Schüler offensichtlich kein einziges Wort verstanden haben.

Bei einer Reihe von Themen ist es unmöglich zu bestimmen, ob die Schüler wirklich assimiliert und verstanden haben, was sie kopiert haben.

- Es lohnt sich auch, die "traditionellen" Fehlgriffe zu erwähnen (vor denen meine Kollegin und ich jedoch gewarnt hatten), die man bei dieser Art von Arbeit findet: Die Referenzen der Dokumente werden nie angegeben. (sie sind nur da, um die Aussagen zu "illustrieren", aber ihre Quelle ist nicht identifizierbar), die Bibliographien (wenn sie erscheinen!) sind sehr unvollständig und unbrauchbar ("le journal Le Monde")

Tatsächlich sind die Investitionen je nach Individuum sehr unterschiedlich: Die Schüler, die in der Regel seriös im Unterricht waren, waren es bei den TPE. Diejenigen, die es normalerweise nicht sind oder selten sind, die es auch nicht waren: Shoah oder nicht, Reise nach Auschwitz oder nicht. Selten sind diejenigen, die im Übrigen die Reise nach Auschwitz für ihre Überlegungen genutzt haben.

Ich musste die gesamten TPE (mit Ausnahme eines einzigen) komplett neu erfassen, da ich nur die "Papier"-Versionen in den Händen hatte und nur die Rechtschreibfehler korrigiert habe (wobei ich trotz meiner Bemühungen wahrscheinlich einige davon belassen habe!) und die Syntax, wenn sie wirklich zu inkohärent war. Aber ich habe keinen Fehler korrigiert, keinen Widerspruch, obwohl mich einige Behauptungen erschreckt haben. (siehe die Zahlen zur Deportation im TPE über die Kinder von Deportierten, die Verwechslungen zwischen Vernichtungs- und Konzentrationslagern, Behauptungen, dass Vichy seine vollen Befugnisse behalten habe, auch in der besetzten Zone, und so weiter ).

Allerdings sind einige Arbeiten für die Investition der Schüler erwähnenswert. Die beiden, die an der Kunst und der Shoah gearbeitet haben, haben dies mit Relevanz und einer interessanten persönlichen Reflexion getan. Diejenigen, die an der Erinnerung an die Deportation in Bergerac gearbeitet haben, haben mehrere Schritte bei einer Reihe von Personen unternommen. Ein anderer zögerte nicht, bis nach Bordeaux zu fahren, um die Überreste dieser Erinnerung zu filmen. Die Arbeit am Prozess der Entmenschlichung (erster Teil) wurde besonders gut durchgeführt. Ebenso ist die Arbeit an der Fotografie in den Lagern, trotz einiger Unstimmigkeiten, nicht uninteressant.

Diese Arbeiten wurden zwar notiert, aber die Noten (und die Bewertungen) wurden manuell auf die Bulletins übertragen: sie haben daher keine Auswirkung auf die vierteljährlichen Durchschnittswerte. Schließlich mussten wir manchmal innerhalb einer Gruppe verschiedene Akteure mit sehr unterschiedlichen Investitionen unterscheiden. Die Note berücksichtigt den Inhalt, die Form, aber auch den mündlichen Auftritt.

Titel	Bewertungen	Notizen (/20)
Die Weitergabe der Erinnerung an die Deportation durch die Deportierten an ihre Kinder	Oberflächliches Ensemble. Mit großer Verspätung geliefert.	04
Die Deportation nach Bordeaux	Eine ungleiche Investition der Gruppenmitglieder. Einige Aspekte hätten es wert sein, weiterentwickelt zu werden.	13 und 08
Das Gedenken an die Deportation nach Bergerac	Eine sinnvolle und effektive Investition.	16
Das Gedenken an den Völkermord und seine Entwicklung	Die relevanten kulturellen Hinweise wurden entfernt. Das Qualitätsbewusstsein fehlt in diesem Fall.	08
Die deutsche Unterdrückung des französischen Widerstands im Zweiten Weltkrieg	Ein nicht ausreichend analytischer Ansatz angesichts der gewählten Problematik	08
Das Foto als Zeuge des nationalsozialistischen Konzentrationslagersystems	Analyse, die vertieft werden muss. Struktur des ungeschickten Ganzen.	11
Kunst und die Shoah	Relevante Analysen und hochwertige Präsentation.	17
Die Leugnung	Gemeinsam wenig untersucht. Mangel an persönlicher Analyse.	08
Der Prozess der Entmenschlichung im Konzentrationslagersystem	Ungleiches Gesamtbild, sowohl auf der Ebene der Investitionen als auch der Analyse.	16 12 und 10

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