[AUSCHWITZ] EVALUACIÓN DE LAS TPE

EL TRABAJO REALIZA

DURANTE EL AÑO:

LOS T.P.E.

(TRABAJOS PERSONALES CUADROS)

Las sesiones comenzaron en febrero. En colaboración con mi colega de Lettres Modernes, la Sra. Buzin-Guérin, se han propuesto a los alumnos numerosos temas sobre el Holocausto (véase el proyecto inicial). Un cierto número de ellos (diez en total) no han querido trabajar sobre este tema, sin sin embargo expresar las razones.

En cuanto a los trabajos personales, hemos dejado deliberadamente a los alumnos con sus dificultades. Sin embargo, les proporcioné una importante documentación y me mantuve a su disposición, en particular para que se reunieran con testigos, directos o indirectos, del Holocausto.

El balance es, en definitiva, mixto. Estos T.P.E. no han sido mejores o peores que si no se hubiera hecho el viaje a Auschwitz. Los defectos y cualidades del conjunto de los sujetos son los que se encuentran en la disciplina.

- Se encuentran las dificultades que tienen para identificar una problemática de un tema: titulados vagos, ausencia de problemática o problemática que no está adaptada al tema, plan del T.P.E. que no responde a la problemática enunciada En cuanto a la forma, a veces no hay introducción, ni conclusión.

El caso de la 3^o parte del T.P.E. sobre el proceso de deshumanización es, a este respecto, revelador. El alumno deseaba trabajar con una compañera bien precisa y no con el grupo que ya trabajaba en el negacionismo, de ahí el "truco" para hacer del negacionismo una enésima (este término es ya una confesión de incomprensión en sí mismo) forma de deshumanización. No la he disuadido: esperaba que al trabajar en este concepto de deshumanización, se daría cuenta del callejón sin salida en el que se encontraba ¡No fue así! Por otra parte, parece que las tres chicas de este grupo trabajaron cada una por su lado, sin preocuparse de lo que hacían las otras.

El T.P.E. sobre la Resistencia revela también una ausencia total de mi trío del tema. Además de las repeticiones de una parte a la otra, se observan numerosos fuera-temas que obstaculizan considerablemente la coherencia del conjunto: una parte dedicada a la vida cotidiana bajo la Ocupación, un desarrollo sobre la Gestapo que solo se refiere a su aplicación en Alemania en los años treinta

- Otro defecto de los T.P.E. al que esta clase no ha escapado más que las otras, el drama del copiar/pegar y la ausencia total de reflexión personal.

Los dos temas sobre el negacionismo (el negacionismo y la 3^o parte del que se refiere a proceso de deshumanización ya citado) se basan más en el saqueo del sitio web, de referencia sin duda, que es http://www.phdn.org/negation/definition.html que de una comprensión real del reto que el negacionismo representa para la memoria.

Del mismo modo, el trabajo sobre la memoria de la guerra y su evolución no es más que un torpe intento de resumir el artículo de P. Ricoeur, al que los alumnos evidentemente no entendieron una palabra

Es imposible determinar, en el caso de varios sujetos, si los alumnos han asimilado y comprendido realmente lo que copiaron.

- También vale la pena mencionar las indiscreciones (para lo cual, sin embargo, mi colega y yo los advertimos) que se encuentran "tradicionalmente" en este tipo de trabajos: las referencias de los documentos nunca se indican (están ahí solo para "ilustrar" las palabras, pero su fuente es inidentificable), las bibliografías (cuando aparecen!) son muy incompletas e inutilizables ("el periódico Le Monde")

De hecho, la inversión es muy variable según los individuos: los alumnos generalmente serios en clase, lo han sido para los TPE. Los que no lo son o poco habitualmente, no lo han sido más Shoah o no, viaje a Auschwitz o no Raro son los de por otra parte que explotaron el viaje a Auschwitz en la reflexión que condujeron.

Tuve que volver a recoger completamente todos los TPE (excepto uno), teniendo en mis manos solo las versiones "papel" y corregí los errores de ortografía (¡probablemente dejando algunos, a pesar de mis esfuerzos!) y la sintaxis cuando era demasiado incoherente. Pero no he rectificado ningún error, ningún contrasentido aunque algunas afirmaciones me han hecho estremecer (cf. las cifras sobre la deportación en el TPE sobre los hijos de deportados, las confusiones entre campos de exterminio y de concentración, alegaciones según las cuales Vichy conservaba sus plenos poderes, incluso en zona ocupada y así sucesivamente ).

Sin embargo, algunos trabajos merecen ser señalados por la inversión de los alumnos. Los dos que trabajaron en el arte y la Shoah lo hicieron con relevancia y una reflexión personal interesante. Las que trabajaron sobre la memoria de la deportación en Bergerac hicieron múltiples gestiones ante un cierto número de personas. Otro no dudó en viajar hasta Burdeos para filmar los vestigios de esta memoria. El trabajo sobre el proceso de deshumanización (la primera parte) ha sido particularmente bien realizado. Del mismo modo, el trabajo sobre la fotografía en los campamentos, a pesar de algunas incoherencias, no deja de ser interesante.

Se ha tomado nota de estos trabajos, pero las notas (y las apreciaciones) han sido trasladadas manualmente a los boletines, por lo que no tienen ninguna incidencia en las medias trimestrales. Por último, a veces hemos tenido que distinguir, dentro de un mismo grupo, a los diferentes actores con inversiones muy distintas. La nota tiene en cuenta el fondo, la forma, pero también la prestación a lo oral.

Titulados	Apreciaciones	Notas (/20)
La transmisión de la memoria de la deportación por los deportados a sus hijos	Conjunto superficial. Entregado con mucho retraso.	04
La deportación a Burdeos	Una inversión desigual de los miembros del grupo. Algunos aspectos habrían merecido ser desarrollados.	13 y 08
La memoria de la deportación en Bergerac	Una inversión adecuada y eficaz.	16
La memoria del genocidio y su evolución	Se han eliminado las pistas culturales pertinentes. Falta la preocupación por la calidad en este expediente.	08
La represión alemana contra la resistencia francesa durante la Segunda Guerra Mundial	Un enfoque no suficientemente analítico habida cuenta de la problemática elegida	08
La fotografía testigo del sistema de concentración nazi	Análisis a profundizar. Estructura del conjunto torpe.	11
El arte y la Shoah	Análisis pertinentes y presentación de calidad.	17
El negacionismo	Conjunto poco profundizado. Falta de análisis personal.	08
El proceso de deshumanización en el sistema concentracional	Conjunto desigual, tanto en la inversión como en el análisis.	16 12 y 10

Resumen de la respuesta