[AUSCHWITZ] EVALUACIÓN DE LOS TPE

EL TRABAJO REALIZADO

A LO LARGO DE TODO EL AÑO:

LOS T.P.E.

(TRABAJOS PERSONALES ENCUADERNADOS)

Las sesiones comenzaron en febrero. En colaboración con mi colega de Letras Modernas, la Sra. Buzin-Guérin, se ofrecieron a los alumnos numerosos temas sobre el Holocausto (véase el proyecto inicial). Un número de ellos (diez en total) no han querido trabajar sobre este tema, sin que sin embargo expresen las razones.

Tratándose de trabajos personales, dejamos deliberadamente a los alumnos frente a sus dificultades. Sin embargo, les proporcioné una importante documentación y me puse a su disposición, sobre todo para hacerles conocer a testigos, directos o indirectos, de la Shoah.

El balance es, en general, mixto. Estos T.P.E. no fueron ni mejores ni peores que si el viaje a Auschwitz no se hubiera hecho. Los defectos y cualidades del conjunto de los temas son los que se encuentran en la disciplina.

- Encontramos las dificultades que experimentan para identificar una problemática de un tema: títulos vagos, ausencia de problemática o problemática no adaptada al tema, plan del T.P.E. que no responde a la problemática enunciada. En cuanto a la forma, a veces no hay ni introducción, ni conclusión.

El caso de la 3^o parte del T.P.E. sobre el proceso de deshumanización es, en este sentido, revelador. El alumno deseaba trabajar con una compañera bien determinada y no con el grupo que ya trabajaba sobre el negacionismo, de ahí la "maniobra del pasatiempo" para hacer del negacionismo una enésima (¡este término es ya un reconocimiento de incomprensión en sí mismo!) forma de deshumanización. No la disuadí: esperaba que, al trabajar en este concepto de deshumanización, se diera cuenta del impasse en el que se encontraba ¡No fue así! Parece que las tres chicas de este grupo trabajaron cada una por su lado, sin preocuparse de lo que hacían los demás.

El T.P.E. sobre la Resistencia también revela una ausencia total de mi conciencia del tema. Además de las repeticiones de una parte a la otra, se notan numerosos temas externos que dificultan considerablemente la coherencia del conjunto: una parte dedicada a la vida cotidiana bajo la Ocupación, un desarrollo sobre la Gestapo que sólo se refiere a su aplicación en Alemania en los años treinta

- Otro defecto de los T.P.E. al que esta clase no ha escapado más que las demás, el drama del copiar/pegar y la ausencia total de reflexión personal.

Los dos temas sobre el negacionismo (el negacionismo y la 3^o parte del que se refiere al proceso de deshumanización ya citado) mantienen más el saqueo del sitio web, de referencia sin duda, que es http://www.phdn.org/negation/definition.html que de una comprensión real del desafío que el negacionismo representa para la memoria.

De la misma manera, el trabajo sobre la memoria de la guerra y su evolución no es más que un torpe intento de resumir el artículo de P. Ricoeur, del cual los alumnos evidentemente no entendieron una sola palabra

Es imposible determinar si los alumnos han asimilado y entendido realmente lo que han copiado.

- También conviene mencionar los errores (sobre los que, sin embargo, mi colega y yo les habíamos advertido) que se encuentran "tradicionalmente" en este tipo de trabajos: las referencias de los documentos nunca se indican (solo están ahí para "ilustrar" las palabras, pero su fuente es inidentificable), las bibliografías (¡cuando aparecen!) son muy incompletas e inutilizables ("el periódico Le Monde")

De hecho, la inversión es muy variable según los individuos: los alumnos generalmente serios en clase, lo han sido para los TPE. Aquellos que no lo son o poco de costumbre, tampoco lo han sido Shoah o no, viaje a Auschwitz o no Rare son los que por otra parte aprovecharon el viaje a Auschwitz en la reflexión que llevaron adelante.

Tuve que volver a escribir completamente todas las TPE (excepto una), sólo tenía en mis manos las versiones "papel" y solo corregí los errores ortográficos (¡probablemente dejando algunos, a pesar de mis esfuerzos!) y la sintaxis cuando era realmente demasiado incoherente. Pero, no he corregido ningún error, ninguna equivocación, aunque algunas afirmaciones me han hecho temblar (Véanse las cifras sobre la deportación en el TPE de los hijos de los deportados, la confusión entre campos de exterminio y de concentración, las acusaciones de que Vichy conservaba sus plenos poderes, incluso en zonas ocupadas, y así sucesivamente).

Sin embargo, algunos trabajos merecen ser señalados por la inversión de los estudiantes. Los dos que han trabajado sobre el arte y la Shoah lo han hecho con relevancia y una interesante reflexión personal. Las que trabajaron en la memoria de la deportación a Bergerac hicieron múltiples gestiones con un cierto número de personas. Otro no dudó en ir hasta Burdeos para filmar los vestigios de esta memoria. El trabajo sobre el proceso de deshumanización (la primera parte) se ha llevado a cabo particularmente bien. De la misma manera, el trabajo sobre fotografía en los campos, a pesar de algunas inconsistencias, no es poco interesante.

Estos trabajos han sido anotados, pero las notas (y las apreciaciones) se han trasladado manualmente a los boletines: por lo tanto, no tienen ninguna incidencia sobre los promedios trimestrales. Por último, a veces hemos tenido que distinguir, dentro de un mismo grupo, los diferentes actores con inversiones muy distintas. La nota tiene en cuenta el fondo, la forma, pero también la actuación oral.

Títulos	Observaciones	Notas (/20)
La transmisión de la memoria de la deportación por los deportados a sus hijos	Conjunto superficial. Entregado con mucho retraso.	04
La deportación a Burdeos	Una inversión desigual de los miembros del grupo. Algunos aspectos habrían merecido ser desarrollados.	13 y 08
La memoria de la deportación a Bergerac	Una inversión pertinente y eficaz.	16
La memoria del genocidio y su evolución	Se han eliminado las pistas culturales pertinentes. En este expediente falta la preocupación por la calidad.	08
La represión alemana contra la resistencia francesa durante la Segunda Guerra Mundial	Un enfoque no suficientemente analítico en vista de la problemática elegida	08
La fotografía del sistema de campos de concentración nazis	Análisis a profundizar. Estructura del conjunto torpe.	11
El arte y la Shoah	Análisis pertinentes y presentación de calidad.	17
Negacionismo	Conjunto poco investigado. Falta de análisis personal.	08
El proceso de deshumanización en los campos de concentración	Conjunto desigual, tanto en el nivel de la inversión como del análisis.	16 12 y 10

Respuesta resumida