[AUSCHWITZ] VALUTAZIONE DEI TPE

IL LAVORO SVOLTO

TUTTO L'ANNO:

I T.P.E.

(LAVORI PERSONALI INQUADRATI)

Le sedute sono iniziate a febbraio. In collaborazione con la mia collega di lettere moderne, la signora Buzin-Guérin, sono stati proposti agli studenti numerosi argomenti sulla Shoah (cfr. il progetto iniziale). Un certo numero di loro (dieci in totale) non ha voluto lavorare su questo tema, senza tuttavia esprimere le ragioni.

Trattandosi di lavori personali, abbiamo deliberatamente lasciato gli studenti alle loro difficoltà. Tuttavia, ho fornito loro un'importante documentazione e mi sono tenuto a loro disposizione, in particolare per far incontrare loro testimoni, diretti o indiretti, della Shoah.

Il bilancio è, tutto sommato, misto. Questi T.P.E. non sono stati migliori o peggiori che se il viaggio ad Auschwitz non fosse stato fatto. I difetti e le qualità di tutti gli argomenti sono quelli che si trovano nella disciplina.

- Ritroviamo le difficoltà che incontrano nell'individuare una problematica su un argomento: titoli vaghi, assenza di problematica o problematica non adattata all'argomento, piano del T.P.E. che non risponde alla problematica enunciata. Per quanto riguarda la forma, a volte non c'è né introduzione, nessuna conclusione.

Il caso della 3^o parte del T.P.E. sul processo di disumanizzazione è, a questo proposito, rivelatore. L'allievo desiderava lavorare con una compagna ben precisa e non con il gruppo che già lavorava sul negazionismo, da qui il "passaparola" per fare del negazionismo un'ennesima (questo termine è già un'ammissione di incomprensione in sé!) forma di disumanizzazione. Non l'ho dissuasa: speravo che lavorando su questo concetto di disumanizzazione, si rendesse conto dell'impasse in cui si trovava. Non è stato così! Sembra che le tre ragazze di questo gruppo abbiano lavorato separatamente, senza curarsi di ciò che facevano gli altri.

Il T.P.E. sulla Resistenza rivela anche una totale assenza di mia comprensione del soggetto. Oltre alle ripetizioni da una parte all'altra, si notano numerosi argomenti esterni che ostacolano notevolmente la coerenza dell'insieme: una parte dedicata alla vita quotidiana sotto l'Occupazione, uno sviluppo sulla Gestapo che riguarda solo la sua attuazione in Germania negli anni trenta

- Un altro difetto dei T.P.E. al quale questa classe non è sfuggita più degli altri, il dramma del copiare/incollare e la totale assenza di riflessione personale.

I due argomenti sulla negazione (il negazionismo e la 3^o parte di quello sul processo di disumanizzazione già citato) tengono più al saccheggio del sito internet, di riferimento certamente, che è http://www.phdn.org/negation/definition.html che di una reale comprensione della posta in gioco che il negazionismo rappresenta per la memoria.

Allo stesso modo, il lavoro sulla memoria della guerra e la sua evoluzione è solo un maldestro tentativo di riassumere l'articolo di P. Ricoeur, di cui gli studenti evidentemente non hanno capito una sola parola.

Per un certo numero di argomenti, è impossibile determinare se gli studenti abbiano realmente assimilato e compreso ciò che hanno copiato.

- Occorre anche menzionare le sviste (delle quali, tuttavia, la mia collega ed io li avevamo avvertiti) che si ritrovano "tradizionalmente" in questo tipo di lavori: i riferimenti dei documenti non sono mai indicati (sono lì solo per "illustrare" le parole, ma la loro fonte è identificabile), le bibliografie (quando appaiono!) sono molto incomplete e inutilizzabili ("il giornale Le Monde")

In realtà, l'investimento è molto variabile a seconda degli individui: gli studenti generalmente seri in classe, lo sono stati per i TPE. Coloro che non lo sono o lo sono raramente, non lo sono stati nemmeno Shoah o no, viaggio ad Auschwitz o no. Rari sono quelli che d'altronde hanno sfruttato il viaggio ad Auschwitz nella riflessione che hanno condotto.

Ho dovuto riscrivere completamente tutti i TPE (tranne uno), avendo in mano solo le versioni "cartacee" e correggendo solo gli errori di ortografia (probabilmente lasciandone alcuni, nonostante i miei sforzi!) e la sintassi quando era davvero troppo incoerente. Ma non ho corretto alcun errore, nessun controsenso anche se alcune affermazioni mi hanno fatto rabbrividire (cfr. i dati sulla deportazione nel TPE sui figli dei deportati, le confusioni tra campi di sterminio e di concentrazione, le affermazioni secondo cui Vichy conservava i suoi pieni poteri, anche nella zona occupata e così via).

Tuttavia, alcuni lavori meritano di essere segnalati per l'investimento degli studenti. I due che hanno lavorato sull'arte e la Shoah lo hanno fatto con pertinenza e una riflessione personale interessante. Coloro che hanno lavorato sulla memoria della deportazione a Bergerac hanno fatto molteplici passi presso un certo numero di persone. Un altro non ha esitato a recarsi fino a Bordeaux per filmare le vestigia di questa memoria. Il lavoro sul processo di disumanizzazione (la prima parte) è stato particolarmente ben condotto. Allo stesso modo, il lavoro sulla fotografia nei campi, nonostante alcune incoerenze, non è privo di interesse.

Questi lavori sono stati annotati, ma le note (e le valutazioni) sono state riportate manualmente sui bollettini: non hanno quindi alcuna incidenza sulle medie trimestrali. Infine, a volte abbiamo dovuto distinguere, all'interno di uno stesso gruppo, i diversi attori con investimenti molto diversi. La valutazione tiene conto del merito, della forma, ma anche della prestazione orale.

Titoli	Valutazioni	Note (/20)
La trasmissione della memoria della deportazione da parte dei deportati ai loro figli	Insieme superficiale. Reso con molto ritardo.	04
La deportazione a Bordeaux	Un investimento diseguale dei membri del gruppo. Alcuni aspetti avrebbero meritato di essere sviluppati.	13 e 08
La memoria della deportazione a Bergerac	Un investimento rilevante ed efficace.	16
La memoria del genocidio e la sua evoluzione	Le piste culturali rilevanti sono state eliminate. In questo caso manca l'attenzione alla qualità.	08
La repressione tedesca contro la resistenza francese durante la seconda guerra mondiale	Un approccio non sufficientemente analitico tenuto conto della problematica scelta	08
La fotografia del sistema di campi di concentramento nazisti	Analisi da approfondire. Struttura dell'insieme maldestro.	11
L'arte e la Shoah	Analisi pertinenti e presentazione di qualità.	17
Negazione	Insieme poco indagato. Mancanza di analisi personale.	08
Il processo di disumanizzazione nel sistema dei campi di concentramento	L'insieme è disomogeneo, sia a livello di investimenti che di analisi.	16 12 e 10

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